教学《鱼游到了纸上》反思（精品多篇）

前言：教学《鱼游到了纸上》反思（精品多篇）为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。

为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。

但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。

这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静”字，引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展区”，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物“坚持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。

听完课时对王老师的“评价”语深感佩服，就是自然、舒适。 就在学生体味文章而又不能达到的情况下，老师语气非常中肯地说：“让同学们为难了！”而且说了三次。后来，在教师毫无痕迹的指导下，学生终于慢慢，自然地走进文本的极至处。无庸致疑，老师的话在盛大公开课的情况下，给了学生理解，信任，更给了学生一种“以退为进”的鼓励。此外，还有“听一听，这么长的句子没有读错一个字，功夫很深！”“好眼力！一口气留意了四个词语！”都给了学生无痕的支持。在平时，当学生没有反映时，我们常常会急躁，甚至带有咄咄逼人的疑问，使得学生没有了宽松的思考环境，束缚了学生，增加了学生的心理负担。这样，学生不敢尽情思考和表达是属于正常反映的。

在经过紧张的一番磨课、评课后，现在坐在电脑前的我还无法放松下来。其实磨课已不是第一次了，从一次次的磨课中我感觉自己在慢慢地成长：从最初迷茫地面对课堂到逐步找到了点上课的门道；从被批得体无完肤到渐渐听到了肯定的话音。

也许是我对自己过于自信，这次无论从教案还是上课准备中我都相信自己能把这堂课上出彩。但是在上后感觉没有自己起初预料的那种成功感，留下的是对自己的一点点失望。在上今天这堂课前，我还借班上了一下，而由于怕压力太大，只叫了胡老师来听。在上这堂预演课的时候我觉得很轻松，感觉上得比较好，因为这个班级的学生无论是朗读能力还是发言时的口头表达能力都让我很惊讶。经过这堂课的热身后我对今天的课可以说是信心满满的。但是在上完今天的课后我深深地感受到：上前应该听听更多的人的意见，不断改进，害怕压力就是害怕面对自己的不足！

今天的磨课与以往不同的是多了十几个其他兄弟学校的老师，也许由于外在的压力比较大，整堂课下来学生和我都没能放开胆子。原本我班学生平时上课很活跃，但是今天课堂上的表现不如平常。我觉得这也是我自己应该反思的地方，平时对于锻炼学生胆量的培养还不够重视。话虽如此，但是学生一堂课中的表现跟老师自身问题设计及提出问题方面的表达是息息相关的。针对这堂课上后的效果及其他老师评课的结果，我做出了如下反思：

第一、这堂课中抓住了“游”字作为线索，并从“游”字展开内容，体现主题。（本来教案的设计是这样，但是由于准备的时候没有多加揣摩，再加上课堂发挥不佳，致使后半节课的教学内容有点偏离教学主题，致使显得有点散乱。）

第二、上课中对于学生的评价语在经过预设后能够比较完整的表现出来，比之前也娴熟的多了。但是个别评价语还不够精彩，我想这跟平时我积累的不够多是有很大的关系的。

第三、在这堂课中很多环节出现学生冷场，这是由于我提出的问题缺乏一定的鼓动性、启发性。很多问题由于预先设计时还不够多加揣摩，致使造成问题不清晰，学生无从回答。

第三、这堂课中朗读还不够多，还不能做到从读中让学生感悟，做到水到渠成地体会到主题。（比如文中“青年静静地观鱼”这一场景，我在上课时抓住了“静静”一词，让学生通过换词的方法帮助理解，但是在教学环节中仅仅是做到了“换词感悟”，在学生感悟后未能带领学生回到原句，细细品读。“读书百遍，其义自见”这个道理我懂，只是在语文教学中我还不能真正做到放手让学生去读、去品味，这在我平时教学中做的也还是不够的。

“吃一堑，长一智”，经历了一次次的失败教训，尽管是“摸爬带滚”地在前进，但是我相信自己走路的脚步会越来越坚定，越来越自信！

人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

我的教学设计思路是第一步：理解鱼游到了青年的心中。第二步：理解鱼游到了青年的纸上。第三步：感悟这两者之间的关系。学习重点放在感悟“鱼游到了心里 ……此处隐藏5391个字……p>

师：你能说说“融为一体”的意思吗？

生：青年专心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，正因为这样，所以才把鱼画活了。（加亮点分）

师：小女孩怎样赞叹？

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（读出惊奇的语气，开火车读。）

师：还有观鱼的句子吗？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：这说明他是如何观鱼的？

生：他看鱼看得入神，全神贯注。（加亮点分）

师：除了我们找的这些语句外，还有吗？

生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：你从中体会到什么？

生：他看鱼到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影响。

生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。（加亮点分）

师：请同学读一读，读出忘我的境界。（指名读、齐读）

（点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质，让学生真正感悟语言文字的魅力。）

片段三

师：我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思？

生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。

生：我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。（加亮点分）

师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？用自己的话表达清楚。

生：鱼先游到我心里，再游到纸上。

生：因为鱼先游到我心里，所以鱼游到了纸上。（加亮点分）

生：它们之间是因果关系。

师：你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）

师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到《触摸春天》中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

（点评：如果要把金鱼画活，就要先仔细观察金鱼，使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，熊老师让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。）

反思

语文教学要“求实”，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让学生自由读课文，回答“鱼能不能游到纸上”的问题，这有利于培养学生认真读书，善于思考的习惯。在片段二中，熊老师让学生再读课文，要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品味，这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法，引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的滋味。

语文教学要“求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。教师在课堂上因学而导，神彩飞扬；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时，先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导学生有感情地朗读，再同桌表演读，最后师生合作读，读得入情入境，读得津津有味，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”，这是学生灵活运用知识的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩，给所有听课的教师留下了深刻的印象，令人回味无穷。

另外，教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中，熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”，这最大限度地调动了学生学习的热情，学生的思维处于最佳的状态，再加上“实”与“活”的语文教学理念，其教学效果不言而喻。

人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简单的事情做好就不简单”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。

在教学《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的特别为主线；第三次试教：抓课文的7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身————为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心，感叹于自己的卑微，感叹于自己的`渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。

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